臨床技能訓練中心
設立緣起: 利用各類模具、擬真假人、標準病人的演練，使醫事人員熟悉各種醫療技巧。
臨床技能透過模擬演練
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- 病患可免於被實驗的痛苦
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- 學員可免除第一次面對病人時的不安與尷尬
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- 減少操作的失誤甚至威脅病人的生命
臨床技能教學訓練~知識、技能、態度(三合一)
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- 多元訓練活動
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- 基本急救技巧
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- 心肺音聽診訓練
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- 生產模擬訓練
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- 微創手術訓練
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- 重症照顧演練
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- 溝通技巧
臨床技能評估測驗
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- 客觀結構式臨床測驗(OSCE)
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- –實習醫學生OSCE
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- –PGY1 OSCE
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- –藥劑部藥師OSCE
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- –臨床護理老師OSCE
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- –專科護理師OSCE
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- .Mini-CEX–迷你臨床演練評量
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- .DOPS–操作技能直接觀察評估
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- 訓練對象：
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- 醫師人員–住院醫師(PGY1)、實習醫學生
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- 醫事人員—護理部新進人員暨實習學生、放射科新進人員暨實習生、醫事檢驗科新進人員暨實習生、呼吸治療科
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- 特色：
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- 一群願意為醫學教育犧牲付出的標準病人
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- 線上學習Clinical Skills Online
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- 擬真模擬之臨床技能訓練–訓練模組搭配標準病人演出、OSCE 考試的即時回饋
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- 成人醫材體驗營、國小至高中醫學體驗營
教師培育中心
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- 本院95年8月成立教師培育中心，由醫學教育部主任擔任主席負責規劃與推動各項培育計畫。藉由提供各種教學技巧與策略，激發教師教學熱忱與潛能，塑造馬偕紀念醫院成為富有熱心教學文化的環境，最終栽培出具有人文(Humanity)、倫理情懷(Ethical Caring)與基督精神(Christianity)醫學教育典範的馬偕人。
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- 教師培育中心功能
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- 整合現行各科教學活動，教師培育中心的主要功能在於培育各領域全人醫學教育的臨床教師，分成教師培育組與推動審查組。培育對象包括：主治醫師、(第三年以上)住院醫師以及醫事單位的臨床教師。
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- 教師培育歷程
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- 為培育醫師及醫事臨床教師具有全方位的教學能力，分三階段推動。
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- 第一階段：推廣期（95年～97年）
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- 在最初兩年，成立各項工作小組，各組除針對教師舉辦各項研習營外，也對全院員工舉辦各項教育課程，以推廣各項知識。並且制定教師培育辦法及教師獎勵辦法，與當時現有教學辦法及升等相關制度結合。
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- 第二階段：認證期（97年10月～98年12月）
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- 經過兩年的全人醫學教育的推廣與教師培育後，此階段除繼續普及各類教師養成訓練外，安排提供各種教學技巧與策略的課程以提升教學能力，並著手制定教師認證辦法，教師培育中心各組成員為第一批接受認證評核的對象，讓熱心教學的教師能受到院方的肯定。
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- 第三階段：深耕期（99年～）
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- 持續提升教學品質，向院方爭取相關教學獎勵，規劃績優教師遴選辦法及推動全面臨床教師評核，並逐年增加績優教師比率。與醫學院接軌，讓績優教師能成為醫學院臨床師資之人選，並結合基礎與臨床教師，推動進階醫學教育。
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- 97-99年6月共舉辦31場教師培育研習營包含：
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- 如何成為快樂的臨床教師
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- 教師信念與師生關係
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- 學習與教師評量
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- 以問題導向學習工作坊(PBL)-教案撰寫
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- 以問題導向學習工作坊(PBL)-小組指導教師
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- 論文書寫研習營
創新育成中心
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- 馬偕紀念醫院創新育成中心成立於民國九十一年六月，為全國唯一由醫學中心級醫院所支持設立，且具有發展生技及醫療健康產業特色的育成中心。藉由醫學中心豐沛之醫療與研究資源，能夠與相關之生技醫療企業合作，提供產品開發諮詢、臨床前動物試驗以及協助申請臨床試驗等各項服務，以健全醫藥研發環境，加速產業研發效能，達成與業界攜手研發創新產品進軍國際市場之目標。
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- 合作方向
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- 育成培育
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- 以豐沛的醫療專業研發資源，透過育成中心完善之培育機制，縮短研發時程，創造最大商機。
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- 產學合作
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- 生醫研究所需之各項貴重儀器齊備，歡迎業界租借使用，亦可委託育成中心進行產品研發或功能測試。
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- 產品開發
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- 可與業界共同合作醫護產品製造與行銷，達成創意產品化之目標。
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- 智財授權
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- 醫護、醫技以及研究人員，由照護中設計開發最符合市場需求的專利與技術，經由授權或技術移轉給業界，成為產品以達成轉譯醫學之初衷。